1.你如何理解夸美纽斯提出的泛智教育论-

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对夸美纽斯提出的泛智教育论的理解：

“将一切知识教给一切人”来自十七世纪捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯提出的泛智教育思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。

就是这个观点，让“女子无才便是德”消失，是中西方教育的基础。人人均应受教育，人人必须学习一切”。而不应该区分贫富和性别。“义务教育”和“德智体全面发展”在一定程度上也来自于泛智教育这个观点。

再说的白一些，就是教育要消除文盲，要形式普世型教育，要让所有人掌握科学、艺术这样的基本知识，能够对当代生活有帮助的科学、艺术知识。这个理论来自于他的著作《大教学论》，而夸美纽斯更是现代教育和教学理论的最大奠基者之一。

夸美纽斯简介：

夸美纽斯（约翰阿摩司夸美纽斯，Jan Amos Komensk?，1592年3月28日-1670年11月15日），捷克民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。

1616年夸美纽斯大学毕业后，被选为兄弟会的牧师，并主持“兄弟会”学校且被推为普利洛夫学校的校长，1641年，英国国会邀请他研究所谓“泛智”问题，1642年受该国政府的委托，编辑教科书和语言教学法。

夸美纽斯是公共教育最早的拥护者，提出了统一学校制度，主张普及初等教育，他的另一重要贡献是在教育史上最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度，

近代教学理论的三大里程碑代表人物及其主要贡献

近代被誉为教育史上的哥白尼的教育家是夸美纽斯。扬·阿姆斯·夸美纽斯，生于1592年，死于1670年，是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的《大教学论》中提出。

生平简介：年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争(1618~1648)爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召"把一切知识教给一切人"。提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

教育思想：夸美纽斯主张普及义务教育，"把一切事物教给一切人类"实际上是对所有儿童授以学前教育和初等教育。中等教育只有那些有志于从事脑力劳动的男女才能享受，高等教育则更是少数"智者"的权利。但在当时的历史条件下，夸美纽斯打破了封建主义的禁锢，主张人人有权利接受教育的主张，适合当时社会生产力的发展要求。

分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作，并论述其教育思想。

近代教学理论的三大里程碑代表人物及其主要贡献如下：

1、夸美纽斯：近代教育学的创立者，提出“泛智教育”和“教育适应自然”的原则，主张把一切事物教给一切人，并详细论证了学制和分科教学法等。

提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。主要著作有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》《世界图解》等。

2、赫尔巴特：德国哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人之一，倡导者赫尔巴特学派。他以伦理学和心理学为基础，为近代教育科学的建立做出了巨大贡献。他的教育理论著作有《普通教育学》和《教育学讲授纲要》等。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

3、杜威：美国著名哲学家、教育家、心理学家、实用主义的集大成者、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。他的教育理论著作有《民主主义与教育》和《明日之学校》等。

在芝加哥大学任教期间，他还创立了芝加哥大学附属实验学校作为他教育理论的实验基地，其太太担任学校校长。

近代教学理论的重要性

1、推动教育改革：近代教学理论的发展，对传统的教学方式和方法提出了挑战和改进建议，推动了教育改革的进程。这些理论成果为教育改革提供了理论基础和实践指导，促进了教育质量的提升和教育现代化的实现。

2、提高教育质量：近代教学理论的研究和实践，注重学生的全面发展，强调学生的主体性和参与性，提高了教育的质量和效果。这些理论成果为教育工作者提供了新的教学理念和方法，有助于培养学生的创新精神和实践能力，增强了学生的综合素质和竞争力。

3、促进教育科学研究：近代教学理论的发展，促进了教育科学研究的发展，推动了教育科学的进步。这些理论成果为教育科学研究提供了新的思路和方法，有助于深入探讨教育规律和教学方法，提高了教育科学研究的水平和质量。

(1)夸美纽斯的《大教学论》是西欧近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育、建立新的教育科学方面，都起到了积极的作用。

(2)赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。

(3)杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活…‘教育即生长…‘学校即社会”和“在做中学”。他的这种学说以经验为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。

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