幼儿教师对各年龄段幼儿应具有哪些规范性语言

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（一）教师的语言应口齿清楚，语速适中。

1.幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，在幼儿园的语言教育中要注意词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。在词汇方面主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词），正确理解词义，并在日常生活和活动中能正确运用词。丰富幼儿的词汇，具有很好的语言表达能力。例如在小班的语言教育活动：拔萝卜。教师对“单一科目”教学活动要进行深入的分析，要明确教育活动的教学目标、思考如何在课堂上达成教学目标。争对小班这个年龄段，语言课教师讲述为主，幼儿只需扮演好聆听者的角色。教师讲“拔萝卜”的故事。可配以、幻灯、课件等辅助教学，教师的语言要形象、生动。要依照故事情节语言要发生变化。不断的变化，幼儿会沉醉其中。

（二）教师争对幼儿的不同运用不同的语言。

皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。他将幼儿期分成几个发展阶段，每个阶段都有某些类型的语言和行为特征。皮亚杰将语言发展看成是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐不并进的，语言发展能够反映这些能力的发展水平。然而，当幼儿机体内部发生了变化，他就会与环境发生交互作用，在下一个发展阶段之前，将各种因素吸收自己的内部结构。根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长、和经验共同产生的。

1.对于小班的幼儿：教师的教学目标主要是通过各种教育手段让幼儿能感受和关心幼儿的爱护，并激发其爱老师、爱父母的情感，会使用一些礼貌用语。在小班的教育中，教师要展现自己的亲和力，这样才能在短时间内融入幼儿的世界里。

2.对于中班的幼儿：教师的教学目标主要是培养幼儿主动与人交流，在交流中感受语言。在中班的教育中，教师要多与幼儿的交流在沟通中了解幼儿的内心活动。

3.对于大班的幼儿：教师的教学目标主要是让幼儿掌握语言，会用语言表达。在大班教育中，教师要以一个聆听者的身份听幼儿说，在给予幼儿评价。

幼儿教师语言艺术性特点

幼儿教师面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、活泼的语言。因此，我们要从实际出发，顺应幼儿的这一特点。

（一）在课堂上采用“趣”化的教学方式，吸引幼儿主动学习。

可通过玩具、等一些教具来辅助教学。幼儿园中数学领域的教学有为突出“趣”化这一点。幼儿园数学教育的旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验主动构建数理知识，同时提高教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。例如在大班数学教育活动：数花片。对“单一科目”进行分析，此教学目标在于①让幼儿懂得数字8可以由不同的两个数组成②让幼儿能用语言表达8及其组成。为了丰富课堂教学，教师应准备教具来辅助教学。借助游戏的开场让课堂产生“趣”化。

（二）在课堂上采用“简”化的教学方式，让幼儿简明易懂，教师避繁求简。

语言贫乏，干瘪无味，是幼儿教师口语的大忌。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，力求语言的多样性。要求教师的语言具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习的重要前提。当幼儿遇到解决不了的问题时，教师要用积极的语言去引导幼儿探索。幼儿的注意时间短，缺少抽象的思维能力。根据幼儿的这一特点，教师在课堂上不应该多啰嗦。语言要简洁、流畅，即不含糊也不拖泥带水。说课是要围绕中心展开教学，用最短的时间将幼儿引入课堂的。

（三）在课堂上采用“激”化的教学方式进行教学，每个人都希望被认可，幼儿则尤为强烈。

1.概括性的激励是为了调节气氛，调动幼儿积极性的，没有具体的指向，比较适合小组和集体的鼓励。

案例：中班活动《猴子学样》

“小朋友们，今天老师请来了一位小客人，请你们猜猜它是谁，身体瘦瘦脸像人，耳朵眼睛特灵敏，爱把桃子当点心，树上树下真开心。”幼儿们马上一起回答说：“是猴子！”教师就笑了笑说：“好，那我们看看是不是猴子来做客啦？”接着师幼一起问：“猴子，猴子，是你吗？”当课件出示猴子的后，幼儿立即兴奋了，脸上扬起了快乐的笑容，激动地说：“我们猜对啦，就知道是猴子。”教师也马上附和他们说：“哇，你们可真聪明啊，一下子就猜对了，本领可真大，老师真我你们高兴。”

在《猴子学样》的活动中，教师运用集体表扬的方式既肯定了幼儿，调动了幼儿的情绪，同时也营造了一种轻松欢乐的气氛，拉近与孩子们之间的距离，并激发幼儿参与活动的兴趣。

2.体态语的激励

在教学活动中，除了教师口头语的激励，教师的体态语也起着举足轻重的地位。教师通过脸部表情、手势、头部动作等向幼儿传达信息，从而传道授业解惑。适度、自然、协调的体态语，更易于幼儿所接受，师幼关系也会变得更加的融洽。反之，夸张、做作的体态语，必然会引起孩子的反感。

幼儿教师是具有多种身份的，她不仅是幼儿的启蒙教师，同时她也是幼儿的好伙伴。如今，随着教育功能的深刻化，教学形式不断多样化与灵活化。教师应不断提高自己的专业素养，用不同的方法对不同的幼儿。我们通过不同的角色扮演，以支持者、合作者、引导者来与幼儿交往。使幼儿成为学习的主人，让他们主动学习与探索。我们从控制者转变为引导者。

如何根据中班幼儿年龄特点有效开展个别化学习活动

他们会联合起来玩同一个玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩，并一起很快进入活动，而能力弱的幼儿虽聚在一起，但无从开始，结果是能力强的幼儿玩得津津有味，能力弱的幼儿却面面相觑。中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料，当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法，而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子，能积极调动已有的生活经验，不断地变换方法和角度进行试验和探索。中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃，但缺乏独立解决问题的意识。当发生常规性争执时，经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决; 当发生知识性、技能性的困难时，一开始会尝试解决，但解决的办法比较简单，一旦不成功，往往转而选择其他内容的活动。班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成、一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园的教育教学活动的进行。一、班级管理的含义班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。二、班级管理中教师的职责和地位做了多年的班主任工作，每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。在这一过程中真正的体会是“爱应充满教室”，并且“以情动人”。只要和幼儿打交道，最能打开局面的就是“情”，而班级的管理中，“情”更应是始终贯穿其中的主线。对幼儿要做到：关爱、友爱和慈爱。1、多给幼儿一点关爱、理解和体贴做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系。如：教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。只有相互的了解、彼此的尊重与信任，才能增加班级的凝聚力，幼儿只有在情感上接纳教师，班级的各项工作才能顺利开展。因此，教师要经常和幼儿进行思想交流，多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声，及时了解幼儿的内心世界，对于不同个性的孩子给予不同的帮助，让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱。2、做幼儿的好朋友教育家赞可夫说过：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。本人认为在当今教育中，这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。”在新《纲要》中也明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，老师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。其次，教师对待幼儿要保持一种平等的心态，与幼儿谈心聊天，成为幼儿最忠实的听众。3、给幼儿慈母般的爱苏霍姆林斯基把幼小的心灵比作荷叶上的露珠，晶莹透亮而又特别需要小心呵护，稍不小心，就会让他“滚落破碎。

教育教学活动以课堂教学这种集体活动形式为主，在集体活动中教师要组织幼儿活动的整个过程，在内容集中、活动人数较多的情况下，要使全体幼儿各方面能力水平合适、充分的发挥，是不可能达到的。而个别化学习活动的形式是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。有的幼儿在正规的教育活动中，面对教师提出的问题，思维敏捷，反应迅速，能积极投入到课堂教学活动中去；而有的幼儿，则问而不答。从表面上看前一种幼儿聪明、学习能力强，后一种幼儿则学习能力较差。通过开展个别化学习活动我们发现，每一个幼儿可从不同的区域去进行活动，此时幼儿可自由选择活动内容，进行各种活动。这时你会发现有的在课堂教学活动中表现较差的幼儿在个别化学习活动中显示出惊人的能力。在个别化学习活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展。个别化学习活动增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。

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