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（1）由图1可知，赫尔蒙特的实验证明植物生长所需的主要营养物质不可能来自土壤而是来自于雨水，因为他控制的变量只是浇雨水．通过上面的几个数据对比，可以看出柳树增重的80千克，而土壤只减少了90克，说明植物在生长的过程中吸收了土壤中的无机盐，增重的80000-90═79910克来自于空气中的其他成分（水和二氧化碳，其中水只是部分被植物吸收进行了光合作用，其余的大部分都用于了蒸腾作用）．
（2）由图2可知，第一组实验将小白鼠和燃烧的蜡烛同时放在密封的钟罩内，由于小白鼠呼吸需要消耗氧气，产生二氧化碳．蜡烛燃烧也是消耗氧气，产生二氧化碳．很快，钟罩内的氧气就被消耗殆尽，小白鼠因缺氧无法呼吸而窒息死亡，蜡烛也因缺氧无法燃烧而熄灭；第二组实验将小白鼠和新鲜的薄荷枝同时放在密封的钟罩内，如果放在光下，因植物在光下进行光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，供给小白鼠呼吸，小白鼠呼吸作用释放二氧化碳，供给植物进行光合作用．但如果是在晚上或是黑暗处做此实验，由于植物在黑暗处不能进行光合作用，但呼吸作用却极强，植物和小白鼠就会因争夺氧气呼吸而都无法存活．此实验证明了光是光合作用的条件；植物能通过光合作用净化空气．
（3）①由图3可知，本题的选材是斑叶植物，告诉我们材料的本身存在对照组，就是有叶绿体部分和无叶绿体部分，惟一变量就是叶绿体，该对照组是探究植物的光合作用的必要条件是叶绿体；从实验装置可以看出A叶片与B叶片所处的环境不同，A叶片在空气中有二氧化碳，而B叶片在塑料袋内，由于有固体氢氧化钠的存在，吸收袋内的二氧化碳，故B叶片处的环境中无二氧化碳，惟一变量是二氧化碳，由二氧化碳是进行光合作用的原料，故对照实验是探究植物进行光合作用需要二氧化碳，因此对照组应该是A叶片的与B叶片的绿色部分．
②叶片A非绿处没有叶绿体，无法进行光合作用，没有淀粉产生，所以滴加碘液不变蓝，按理B叶片的绿色部分应该没有淀粉产生，而实验中B叶片有淀粉产生，说明实验步骤中可能存在问题．通过分析实验步骤，实验时是将装置直接放在阳光下进行实验的，由于B叶片在装入塑料袋前已经进行光合作用，制造了有机物淀粉，所以原来制造的淀粉仍然能使碘液变蓝，使实验结果不明显出现错误．
③要排除B叶片内原有淀粉的干扰，可以在实验前将实验装置放到黑暗处一昼夜，目的是在黑暗的环境里，植物不能进行光合作用，只进行呼吸作用，把原有的淀粉消耗尽，这样就不能干扰实验了．
故答案为：（1）空气中吸收二氧化碳；
（2）进行光合作用；光是光合作用的必要条件，黑暗中植物不能产生氧气，故小白鼠死亡
（3）①叶绿体和二氧化碳；
②没有叶绿体；淀粉；
③在实验前，将实验装置在黑暗处放置一昼夜．
科学的本质与儿童科学学习的特点如下：
1、目标的长远性：追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。
2、内容的生活化：教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。
3、过程的探索性：幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。
4、结果的经验性：与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。
幼儿学习科学的好处
每个孩子都有他们自己观察世界的特定方式。对幼儿来说，更好地引导他们观察有关生活中的物质形态及其特征，获取粗浅的科学经验，使幼儿乐于参加科学活动，喜欢动物、植物，在探索过程中获得发展是非常必耍的。
孩子们在学习中，通过观察、思考、提问、动手、合作、表达，促进孩子观察力、思考力、认知力、动手力、组织力、表达力的全面提升。要想给孩子提供更好的科学知识学习环境，家长可以为孩子报一个科学实验班。
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我是正弦号的签约作者“瑾萱心”
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