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一、教学设计要体现生活化
（1）教学设计要创设生活情境，让学生“学生活”
（2）教学方法要体现引导学生运用知识，达到“用生活”
要在核心素养指导下进行教育学生活化的设计，关键要改变传统的教育观念，充分认识到要以学生的发展为教育学的首要目标，关注学生的独特性；充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程；充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，真正建立起平等交流、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。
正所谓有什么样的理念就有什么样的教学设计，也就有什么样的教学。教师要做到备课思路的创新，就要改革，备课思想，增强课程意识，以新的学生观，新的课程观，新的学习观，新的质量观等新的理念来指导备课，对课堂教学进行科学合理的规划和设计。
二、教学理念人性化
所谓人性化，就是在核心素养导向下，更新教学理念，发现和尊重学生的独特之处，促进学生的个性化发展。让不同层次的学生均能有所发现和提升，进而创造性地提出问题，解决问题。
1.坚持以学生为本
教师要为学生的需要和发展设计教学，要在备课时眼中有学生，充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能有充分的了解；对学生在学习时可能出现的情况有充分的估计；对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这即是备学生：医学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。
2.坚持眼中有学生
学生对什么感兴趣？什么时候听课最认真、学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生已经掌握了哪些知识和技能？哪些自己能够学会？哪些需要教师的点拨与引导？
据此来选择、设计行政有效的教学方式、方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的成长需求。
教师在核心素养导向下备课时，要做到思路“新”，突出对学生核心素养的培养，可以从以下两个途径入手。
一、从预设与生成的统一入手
“预设”就是预测和设计，是教师在备课时，对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。“生成”及生长和构建，是教学过程中，师生双方在与教学情境的交互作用，以及师生对话的互动中，生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。
一节课，只有教师备课时的“预设”深化、超越，教学过程中的“生成”才能有效、自然，才能建好的落实学生学习的主体性，才能体现以学生为本的教学思想，也才能实现对学生的核心素养的培养。
教师从备课阶段的预设环节入手，围绕教学目标和学科核心素养的培养，深入预设，如此方能达到教学过程的自然生成。
第一步，深入研究学科核心素养。在核心素养导向下，教师在备课阶段进行教学设计时，要充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，要体现以学生为中心的宗旨，深入、超越预设。要做到这一点，教师首先要深入研究学科核心素养，要分析本课内容与学科核心素养的对接对接点、与六大核心素养的对接点、与课程标准的联系，明确课程标准要求。
第二步，准确把握教学内容。教学内容的依据就是教材，教材是学科核心素养和课程标准的具体体现，也是学生学习的基本材料。教师在分析时，要依据学科性质明确分析重点。完成以上分析内容后，对教学内容如何与学科核心素养对接，如何培养学生的核心素养，找到契合点和出发点，再以学情进行分析，进而实现深入而超越的预设。
第三步，预设学情。
备课时，考虑到学生水平不一、个性存在差异，是具有独特思想的个体。在分析教材进行教学预设时，还要全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好，必然影响了教学活动的展开和推进。因此，教师在备课时，应尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，这也是科学预设的一个重要前提。为此，教师可以在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。
需要注意的是，进行预设时要适当留有弹性空间，即预设要灵活，要适当“留白”，为教学时留下机动的空间。因为，倘若教师为了追求课的“完美”，甚至将课堂上要说的每一句话都设计好，并且在上课过程中绝不容许“节外生枝”，就将构建出“直线型”教学方案，忽视课堂教学原本应该是一个动态的复杂的过程。其结果是忽视学生的真实想法，一味的把学生生拉硬扯到预设的答案上去。
总之，备课是一件有始无终的事情，对整个教学活动的预设是备课的开始，课堂教学过程中对预设的调整、修正以及对课堂新情况的随机应变，则是备课的继续和提升，课后的总结反思则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，而且还将在新的备课活动中延续，再上升。
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